半月談評論員 鄭明鴻

近日，西部某縣一小學老師因部分學生未帶學習資料，將學生聚集到講臺拍照發(fā)家長群，并言辭激烈地要求相關家長“退群”，引發(fā)關注。該校1月15日通報稱，已圍繞學校管理進行了深刻反思，并對該老師批評教育，其本人及學校也已向?qū)W生和家長致歉，家長均表示理解。

不可否認，該老師的言行確有不當之處。一是拍照發(fā)群不僅涉嫌侵犯學生肖像權，更會挫傷孩子的自尊心；二是語氣生硬且?guī)в兄肛熜裕瑯O易引發(fā)家長抵觸，激化家校矛盾，反而不利于問題解決。但平心而論，該老師的舉動也折射出其責任心——若非擔心學生耽誤學習，想必不會如此情急。正如部分家長所言，該老師的溝通方式欠妥，但肯定是一位對教學要求高、對學生負責的老師。

近些年，“家校矛盾”這個話題的熱度居高不下。一些家長抱怨，老師對孩子的關注不夠細致，教學和管理方式過于粗放，對孩子的問題反饋不及時；部分老師則覺得，有的家長對孩子的教育疏于配合，對學校的安排過度挑剔。更有甚者，一些家長動輒舉報的行為，讓老師們在教學管理中畏首畏尾。2024年1月至8月，西部某地教育局收到的128條教師舉報信息中，僅7條基本屬實。

這些矛盾的背后，是家校雙方的處境差異：老師要兼顧一個班級幾十名學生，難以做到事無巨細；家長被職場壓力、家庭瑣事擠占精力，偶爾疏漏實屬正常。而良性溝通機制的缺失，讓小問題升級為對立情緒，沖動舉報更是將這種對立推向極端，既寒了負責老師的心，也堵死了家校共育的路。

其實，老師和家長是孩子成長路上一體兩面的伙伴，二者的核心目標高度一致，都是為了孩子的健康成長與全面發(fā)展。二者職責各有側重，但又相互補充、相互支撐，缺一不可。就此事而言，家長應留意群內(nèi)消息并及時轉達孩子，阮某某則應做好教學指導與答疑解惑，這本該是雙向配合，而非互相指責。

構建良好的家校關系需要用制度明確規(guī)則。許多時候，家校共育只是一句籠統(tǒng)的規(guī)定，缺乏可操作性的細則，具體執(zhí)行效果如何全憑教師責任心和家長個人素質(zhì)，不能適應當下社會法治意識、權利意識深入人心的現(xiàn)實。面對家校溝通中沖突不斷的現(xiàn)實問題，應探索從制度上明確家校共育的詳細規(guī)范，讓老師和家長有章可循，解除后顧之憂，提高溝通效率。

構建良好的家校關系貴在換位思考。老師不妨多一份耐心與共情，用溫和提醒替代指責，用溝通建議替代極端要求，體諒家長的忙碌，顧及孩子的自尊。家長也應多一份理解與配合，體諒老師的管理壓力，遇事冷靜溝通，而非動輒質(zhì)疑舉報。

此次事件更像是一則家校溝通的警示案例。教育從來不是“獨角戲”，而是家校的“雙向奔赴”。唯有家校雙方放下對立、彼此體諒，以孩子成長為共同出發(fā)點，才能打破隔閡，讓家校共育真正落地見效。

編輯：張子晴