近年來，惡性學(xué)生欺凌事件時(shí)有發(fā)生，引起社會(huì)高度關(guān)注。實(shí)際上欺凌的發(fā)生不是極少出現(xiàn)的鮮見現(xiàn)象。聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的相關(guān)報(bào)告顯示，全球每年約有2.46億的兒童和青少年正在遭受不同形式的學(xué)生欺凌，有32%的學(xué)生報(bào)告在過去的一個(gè)月中被學(xué)校的同齡人欺凌至少一次。國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）2018年的報(bào)告指出，在OECD國(guó)家中，平均有23%的學(xué)生報(bào)告每月至少被欺凌幾次。

面對(duì)這些觸目驚心的數(shù)字，國(guó)際社會(huì)高度重視：聯(lián)合國(guó)教科文組織從2020年起，將每年11月的第一個(gè)星期四定為“反對(duì)學(xué)生暴力和欺凌包括網(wǎng)絡(luò)欺凌國(guó)際日”，意在呼吁全球?qū)W(xué)生暴力和欺凌等問題建立全面的認(rèn)識(shí)，確保兒童青少年的安全和福祉；各國(guó)政府間也高度重視，紛紛出臺(tái)相關(guān)政策措施，較為知名的有挪威“Olweus欺凌防治計(jì)劃”、芬蘭“KiVa”反欺凌項(xiàng)目等。我國(guó)自2016年起，陸續(xù)印發(fā)《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》、《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》、《防范中小學(xué)生欺凌專項(xiàng)治理行動(dòng)工作方案》等諸多文件，“對(duì)學(xué)生欺凌零容忍”。

從國(guó)內(nèi)外欺凌治理實(shí)踐看，學(xué)生欺凌發(fā)生機(jī)制復(fù)雜多元，其治理更是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同攜手，構(gòu)建聯(lián)動(dòng)協(xié)作機(jī)制，堅(jiān)持精準(zhǔn)施策，綜合治理。

家長(zhǎng)需落實(shí)監(jiān)護(hù)責(zé)任、承擔(dān)教養(yǎng)義務(wù)、注重家風(fēng)建設(shè)，提升對(duì)欺凌的早期識(shí)別，采用正確方式應(yīng)對(duì)學(xué)生欺凌。家長(zhǎng)需教育孩子平等待人并且學(xué)會(huì)自我保護(hù)，形成阻止欺凌發(fā)生的第一道防線。家長(zhǎng)需糾正對(duì)學(xué)生欺凌的錯(cuò)誤認(rèn)知，如認(rèn)為“欺負(fù)了別人，我們不吃虧，就不用管”“孩子在學(xué)校被欺負(fù)，是太笨太慫”。家長(zhǎng)需關(guān)注孩子突然的行為變化，加強(qiáng)對(duì)欺凌早期識(shí)別，如“孩子突然睡眠不佳、在社交媒體突然發(fā)泄不良情緒及言語(yǔ)表達(dá)”等。家長(zhǎng)需正確應(yīng)對(duì)欺凌事件，冷靜處理，既不做“小題大做”型家長(zhǎng)：沖動(dòng)性地對(duì)欺凌者進(jìn)行報(bào)復(fù)，用不恰當(dāng)?shù)姆绞教孀约液⒆印坝懟毓馈保灰膊蛔觥斑^度忍讓”型家長(zhǎng)：“班里那么多人，為什么只欺負(fù)你？”“同伴之間的摩擦都是小事，忍忍就過去了，你不招惹他們，他們還能把你怎么樣？”

學(xué)校需加強(qiáng)心理健康教育，提升對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)群體的關(guān)注度，構(gòu)建學(xué)生積極心理環(huán)境。學(xué)校要將預(yù)防學(xué)生欺凌融入到學(xué)校心理健康教育中，不僅要讓學(xué)生掌握積極的欺凌應(yīng)對(duì)策略，更要全面提升學(xué)生的自我意識(shí)、社交能力、情緒調(diào)節(jié)技能、挫折應(yīng)對(duì)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極心理品質(zhì)，這是學(xué)生欺凌治理之“本”。同時(shí)，學(xué)校需要制訂和完善學(xué)生欺凌的預(yù)防和處理制度，建立欺凌事件應(yīng)急處置預(yù)案，明確相關(guān)崗位教職工職責(zé)，加強(qiáng)監(jiān)管、做好隱患排查，提高對(duì)更具普遍性的言語(yǔ)欺凌、社交欺凌等形式的重視程度。相比于一般兒童，處境不利群體更容易卷入到欺凌事件中，學(xué)校中的心理發(fā)展資源則對(duì)處境不利兒童欺凌受害表現(xiàn)出積極的保護(hù)作用。因此，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)處境不利群體兒童（留守、流動(dòng)、單親、殘疾等兒童）的關(guān)注，重視改善師生和同伴關(guān)系、營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，構(gòu)建積極安全的學(xué)生環(huán)境。

社會(huì)需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生欺凌的系統(tǒng)、持續(xù)的科學(xué)研究，聯(lián)動(dòng)教育、公安、司法等部門建立跨領(lǐng)域、跨部門工作機(jī)制，形成各司其職、齊抓共管的局面。學(xué)生欺凌的精準(zhǔn)防治是一個(gè)多方面、跨學(xué)科的復(fù)雜過程。需依托網(wǎng)絡(luò)媒體、社交平臺(tái)等多種渠道，定期開展學(xué)生欺凌科普和宣傳活動(dòng)，加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，糾正公眾對(duì)學(xué)生欺凌的錯(cuò)誤認(rèn)知，如欺凌只是“鬧著玩兒”、“開玩笑”，只有身體上的傷害才是欺凌，“一個(gè)巴掌拍不響”的受害者有罪論等，正確把握學(xué)生欺凌的關(guān)鍵特征。同時(shí)，還需加強(qiáng)心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、法律等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域交叉研究，全面揭示學(xué)生欺凌發(fā)生機(jī)制、不良后果以及防治機(jī)制。基于科學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)，結(jié)合我國(guó)的發(fā)展實(shí)際情況，有針對(duì)性地制定學(xué)生欺凌的預(yù)防和干預(yù)方案，通過定期的監(jiān)測(cè)和反饋機(jī)制，評(píng)估預(yù)防和干預(yù)措施的效果，形成系統(tǒng)的、可操作的本土化學(xué)生欺凌防治方案。

學(xué)生欺凌防治涉及方方面面，沒有誰可以置身事外。需要家庭、學(xué)校、社會(huì)緊密協(xié)作、協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建全鏈條、立體化的治理格局。唯有如此，才能為廣大中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)撐起一片清朗的天空。（北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心 任萍）